教学改革与研究

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 近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题:

一、 教学改革

1. 批判性理论指导下的多模态教学理念

      批判性教学是一种探索性教学活动,不是传统的教师单向给学生传授知识的过程,而是一个教师和学生互相学习,共同促进对社会问题的深化认识的过程。主张批判地探索语言使用的条件以及语言使用的社会和文化目的,而不只是传授语言、文化和其他信息。在授课过程中,课程组不但强调对学生自主学习能力、合作学习能力以及综合文化素质的培养,还引导学生直面社会的纷繁复杂,深入思考人生的意义与价值,从而训练学生批判性思维的能力。课程组认为,语言不仅仅是一个交流媒介,更是一种社会实践。因此,教学活动应将语言学习与学生的生活经历紧密结合,给学生更多的主动权,鼓励学生对学习承担更多的责任,培养学生对学习内容和学习过程的自我反思能力。教师和学生应该成为课堂教学活动和学习活动的批判性分析者,而不是知识的传授者和接受者。

2. CBI指导下的《英语视听》课程群设置

      CBI(Content-based Instruction),即依托课程内容进行外语教学,是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语/二语教学理念、教学路子、教学模式系列。当前高校英语视听教学普遍是技能训练式的教学,学生普遍存在知识面窄、思辨能力差等问题,很难达到在今后的学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交流这个目标。因此,在当前的英语视听教学中,我们急需改变原有教学理念,运用新的教学方法来改变这种现状。CBI理念基于某个学科或是基于某个主题开展的一种理念,摈弃了人为地将外语教学孤立起来的传统教学方式。这一教学理念体现了整体教学的思想,将听说技能的培养融入语言的实际运用中 ,有助于扩展学生的知识面, 培养学生的思辨能力和文化素养。

      自2014年9月,我院英语专业教学改革进一步深化,原来的语言技能课程以培养英语语言技能为目标,课程缺乏实质性内容,错失了拓宽知识面和培养文化素养的机会。为大力培养英语专业学生的思辨能力和文化能力,我院以有实质内容的课程替代单一的听力技能课程,增加课程体系的广博性和宽厚性。《英语视听》I-VII由实质内容的课程《英语时事新闻(一)》、《英语时事新闻(二)》、《英语影视赏析》、《焦点与访谈(一)》、《焦点与访谈(一)》、《名人演讲赏析》、《听力与国际测试(一)》、《听力与国际测试(二)》替代。内容型课程设置更能与国际接轨,促进了我院英语专业人才培养的国际化。

3. 以学生为中心的立体式教学模式

      英语专业的听力课程长期以来处于较为落后的局面,内容和形式均落后于时代的发展,不能吸引网络时代成长起来的年轻一代。为了解决这个问题,课程组以学生的生活经验和兴趣为出发点,增加了大量与时代同步、具有启发性的视频内容,这些视频主要来自于VOA、BBC、ABC、REUTERS、CRI、CCTV-NEWS等最新最真实的语言材料,每周更新,力求使学生通过这些语言材料获得现实世界的信息。同时课程组力求听力题材的多样化,包括野保、环保、食品安全、教育、网络、志愿活动等。在教学实践中,课程组教师通过全面采用多媒体教学手段,提高了课堂效率、扩展了教学内容、为全体学生的参与创造了条件,大量的视听资料、小组讨论、小组陈述、小组反馈、个人发言调动了学生主动学习的积极性。另外,任务活动不仅局限于课堂教学,而且延伸至课外的学习和生活中。课后学生以学习小组的形式,协作完成任务活动,如配音作业、小组电影复述、新闻播报等,同时还联合学生社团组织各种各样的相关活动,如配音大赛、短剧大赛、口语大赛等。通过参与式与合作式教学,真正实现了向“以学生为中心”、“以学习为中心”的教育模式的转变。经过多年努力,该课程的教学已得到学院师生的认可,受到学生的欢迎。

4. 多元化的评估模式

      与教学理念与模式的转变相适应,课程组对传统的书面闭卷考试以及以记忆性的书本知识为考察重点的考试方法进行了革新,多元化的评估模式取代了传统的单一化评估模式。多元化的评估模式能够更全面更准确地考核和评估学生使用语言的能力。多元化的评估模式包括:1)课外作业,2)小组活动,3)课堂观察,4)访谈,5)听力日记(鼓励学生记录个人的听力经验、感受、遇到的问题等):

(1)把课外作业、课堂发言、小组活动等体现学生独立解决问题能力的成绩在课程考核中的比重提高到30%,促进学生积极参与教学活动,提高能力。

(2)摒弃传统形式,灵活设计期中考试,以提高学生的实践能力为目标。该部分占总成绩的30%。

(3)调整期末考试的内容和题型,覆盖更多领域,提高学生对各类听力材料和题型的理解和把握能力、对具体情况的判断能力。该部分占总成绩的40%。

(4)在多年教学的基础上,课程组准备建设可供抽选考题的试题库,为规范考试环节,保证考试质量奠定基础。

5.浓郁外语氛围,开展外语第二课堂实践活动

      通过开展外语第二课堂活动,激发学生的学习兴趣与学习热情,创造有效的外语学习环境、浓厚校园的外语文化氛围,帮助学生主动建构有意义的环境与背景,提高学生运用语言进行交流和解决问题的能力。

1)构建英语网络资源;

课程组建立了具有《英语视听》课程群学习辅助和资源网站,提供教学大纲、教学课件及试题库等丰富的教学资源,使学生可以随时随地实现网络自主学习。

2)开展每周一次的校园英语角活动;

3)举办英语文化节:英语口语演讲比赛、英语戏剧比赛、英语配音比赛、英语辩论赛等;组织、辅导选手参与各层次各类型的英语视听说类比赛,通过英语视听综合技能大赛营造英语文化氛围。

4)组建各类英语社团:英语协会、口语协会、校广播电台英文频道、演讲协会、英文辩论社等。

5)定期举办外教系列讲座

      外教定期举办系列主题讲座,使学生在锻炼听力的同时,能更直接地了解到西方国家的文化及风土人情。

 

二、解决的问题

      1. 如何克服当前高校普遍存在的教学技能训练式的英语视听教学导致学生普遍存在知识面窄、思辨能力差,很难在今后的学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交流等问题?

      2. 如何改变教师的教学观念,融合语言的学习和文化视野的开阔以及思辨能力的培养?

      3. 如何摆脱单一的《英语视听》I-VII的课程设置,在课程设置上提供多样化,使该课程成为兼具知识含量和交际功能的立体化的学科课程?

      4. 如何立足于网络时代,进一步革新教学手段及教学模式,以学生为中心,促进学生主动获取目标知识,真正提高英语视听综合应用能力?

 

三、教学研究成果

1. 构建了CBI指导下的《英语视听》课程群设置体系

      CBI指导下的《英语视听》课程群设置体系摈弃了人为地将外语教学孤立起来的传统教学方式,体现了整体教学的思想,将听力技能的培养融入语言的实际运用中, 有助于扩展学生的知识面, 培养学生的思辨能力和文化素养。该课程设置更能与国际接轨,促进了我院英语专业人才培养的国际化。

2.实施了批判性理论指导下的多模态教学理念

      教学活动将语言学习与学生的生活经历紧密结合,给学生更多的主动权,鼓励学生对学习承担更多的责任,培养学生对学习内容和学习过程的自我反思能力。教师和学生成为课堂教学活动和学习活动的批判性分析者,而不是知识的传授者和接受者。

3. 编写了国家“十一五”规划英语视听教材

      结合近年来的教学和改革经验,编写并由复旦大学出版社出版,在全国发行的一套普通高等教育“十一五”国家级规划教材,即《21世纪大学英语应用型》视听说教程共计4本。这套教材是建立在外语课程与计算机网络全面整合的基础之上,充分利用现代信息技术,培养学生的英语视听能力,把纸质教材与网络平台的教学内容有机地结合在一起。

4.建设了多维度、实践性学习环境

      周期性开展外教的文化讲座;外教每周进驻英语角;创办《英语视听》课程群学习辅助和资源网站;组建各类英语社团;举办英语演讲比赛、英语戏剧比赛、英语配音比赛、英语辩论赛等;组织、辅导选手参与各层次各类型的英语视听说类比赛,通过英语视听综合技能大赛营造英语文化氛围。通过开展外语第二课堂活动,激发学生的学习兴趣与学习热情,浓厚校园的外语文化氛围,为学生营造了多维度、实践性教学环境,提高学生运用语言进行交流和解决问题的能力。

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